言语培育——语文教学中语感教学的基本功能

新颁布的《全日制义务教育语文课程标准》规定：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和应用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”那么如何才能实现标准中的这一追求呢？笔者以为，语感教学是实现这一追求的最佳途径。语文学习只要把语感作为中心（或者说目的），重视积累和积淀语感，学生理解和运用祖国语言文字的能力就能迅速提高。

一、 先说理解能力和语感的关系

理解能力主要指听和读。从现代社会对人的语文能力的要求看，一个人要想迅速地捕捉他人说话的要旨，快速地把握文本的涵义，得凭借什么样的能力呢？回答只能是语感能力。这是因为，不论是迅速地捕捉他人说话的要旨，还是快速地把握文本的涵义，这期间依靠的是模糊思维。一个人在听别人说话或快速阅读的过程中，不可能对别人的话或文本中的语句，一个词、一句话地去理解。如果这样的话，那么，人与人之间的交流根本无法进行，阅读过程中的速读、猜读等高效阅读法也不可能存在。

这只是问题的一个方面；另一方面，语言中的情味感、言外之意、深层含义等隐含信息，在阅读、听话过程中，如果没有语感的参与，也无法体会到、把握住。

著名语言学家夏丏尊在谈到文学与语感的关系时曾说过这么一段话：“在语感敏锐的人的心里，‘赤’不但解作红色，‘夜’不但解作昼的反对吧，‘田园’不但解作种菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。见了‘新绿’二字就会感到希望、自然的化工、少年的气概等等说不尽的旨趣，见了‘落叶’二字就会感到无常、寂寥等等说不尽的意味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”夏先生在这里所说的“旨趣”“意味”等等，就是语言的情味和语言的深层含义。

显而易见，这些东西是翻查字典、词典根本无法解决的东西。解决它们靠什么？只能靠阅读者的语感。

二、 语言运用能力同语感的关系

语言运用能力同语感的关系也是显而易见的。说写者在进行说写活动时不可能字字必斟、句句必酌地去进行。说写者只能依靠平时得来的语感，在一种接近直觉的状态下运用语言。

对此，吕叔湘先生曾作过精辟的论述。他说：“打乒乓球的时候，不可能每一举手都测定一下角度的大小、腕力的强弱。同样，说话的时候也不可能每用一个字都想一下它的定义，每说一句话都想一下它的组成。有人问：写文章不是有‘字斟句酌’之说吗？对，有这回事。可是，仔细省察一下就会发现：一、不是每字必‘斟’，每句必‘酌’；二、所谓‘字斟句酌’也很少是有意识进行定义、句法的分析，多半是直觉地感觉这个字不合适，换那个字才合适，直觉地感觉这个说法不合适，换另一种说法才合适。这里所说‘直觉地’不是出于什么本能，而是已经养成的语文习惯在起作用。”

吕先生这里说的“语文习惯”是什么呢？从上下文不难看出，它就是语感。

由此可以看出，语言学习只要抓住了语感，以语感为中心，悉心训练，学生“理解和运用祖国语言文字的能力”就会迅速提高。