观课议课可以真诚、更有价值

写在前面：亮一亮今晚的不菲收获，重量级观课议课指导师陈大伟亲临现场，感恩胡新颖老师创建平台、提供机遇，感恩陈教授——记2023年1月13日线上课堂观测。

低效、流于形式、不真诚，这是大多学校开展观课议课的真实写照。张三毫无价值啰嗦两句，李四阿谀奉承强调三点。没有带着任何有效问题来、也没有带走任何有价值的东西回，三言两语，一次听评课不到二十分钟草草结束。甚至于规模很大的一次公开课、十多节课下来竟然没有评价，不了了之。

优点在哪里，缺点又在哪里，最终得到的解决策略是什么？如果说优点有借鉴的价值，那么缺点更具有反思的意义。所以，我们真诚的、开诚布公的观课议课对话极为重要。

第一，明确观课议课者的真正任务

观课者的要任是看到现象——发现问题——提出自己对授课者设计和执教的疑惑——最后由授课者进行表达。这个任务不能混淆，这个流程不能颠倒。

值得注意的是不要带着自己的评价和自我经验去表达和提问，自我表达应该建立在别人或者授课者对你的请教之上。这样的氛围才容易进入真正意义的观课议课之中，否则就是“批判式”对话，难以得到真诚的智慧。

相当于不要一来就把自己当作专家，而是要尊重授课者或者其他参与者，在积极的氛围中贡献各自的智慧。

第二，充分获取授课者的设想

观课议课要充分地获取授课者教学设计背后的设想，也就是观课者提出的问题要能充分地在尊重授课者的前提下调动授课者积极、客观去表达。而不是感觉“打击”式地听取观课者的建议或观点。这样容易掩盖有价值的真实问题。

我们往常的不当举措是：观课者有意无意地掩盖了授课者的设想，针对授课者的优点（也会有少数提出缺点）一带而过就很快转入阐述自己的看法、理解、甚至于自以为是的“最佳做法”。

总的目的是用自己的认为不错的做法去替代授课者的设想，掩盖授课者充分去表达。殊不知，我们每个人的思想和意图并不一样。尚未了解授课者平时的教学情况、尚未明白授课者具体的细化的设想，我们作为观课者又凭什么“批驳”甚至于替换他人的行径呢。

第三，对话艺术

授课者对观课者请教式提问是引入更有价值的观课议课主题的关键。

通常来讲，观课者一般还是会忌讳直言不讳地表达自己的想法。所以，授课者真诚地提出自己的疑惑，毫无羞涩地请教观课者，就会引出更有讨论价值的主题。

第四，认准观课议课的目标

观课议课更好的目标是：怎样让问题牵引大家从参加变成参与，达成集中智慧的课堂建构。

教研组或者活动对象是参加还是参与？这一点很重要。

参加是因为制度要求，不得不、走过场，参与是深度卷入。真正有意义的观课议课是大家都参与了。在承担和分享中行成集体智慧，去建构更完美的理想课堂，

第五，观课议课需要幸福感

幸福是一种能力，怎么让观课议课促进我们成长从而做一名更幸福的教育者？这一出发点也很重要。

我们不能从活动中获得成长，不能从成长中感受到成就，那么我们就无法体验活动带来的幸福。

事实证明，得不到幸福是难以继续，或者难以调动人们去认真对待和履行。

第六，认可并接纳不足

观课议课更有价值的是呈现自我的不足，认可并接纳自我不足，就会带入更多的真诚，得到更多的智慧。

第七，策略意识

观课议课还有一个重要的出发点达成一个目标：集中智慧，行成策略。

所以，观课议课的主持人要竭尽全力引导参与者分析是什么、探究为什么、找到怎么办？

这样的观课议课组织就会带着问题去，带着成长回。