逻辑迁移，规律一致

鼓楼第一中心小学 林汉铭

本周五，鼓一小的小伙伴送教送培连江实小（物流城分校）。就在这次分享之后，一位老师找到了我，并和我谈起了前后两次听我讲有关数据话题讲座的不同感受。

【感受的截然不同】

第一次：2021年7月这位老师在连江县温泉小学听我讲数据时，她看到一大堆的表格就已经头晕了，外加那时分享的内容较多时，对于初学者的她感觉很吃力，听着听着就跟不下去了。

这一次；虽然分享难度和之前都差不多，但本次讲座的过程中，有大量的时间参与尝试解读数据的过程，再与其他老师不同观点的碰撞中，一步一步体会数据分析所带来的潜在价值。她感觉收获满满，同时也产生了一同研究的动力。

【映射出的背后规律】

仔细分析这位老师的描述，就不难找到前后两次培训截然不同感受的背后真正原因。第一次，我在设计时，过于追求量的多少，希望能在足够的时间内，尽可能分享更多的东西给到老师。当量大时，无形中我就更多的精力关注着自己内容是否讲完，而淡化了台下老师们是否真的理解。这一次，我有意减少了分享的量，为体验、思考、表达留足了时间，同时设计了3个有梯度的学习活动，让老师们在从易到难的解读过程中逐渐体会数据的价值。

分析到这里，我发现原来讲座与数学教学有着相同的架构逻辑（多体验、多思考、多表达），对于活动设置（知道-理解-分析-应用-综合-评价）遵循的原理也不尽相同。由此可见，虽然学习对象从学生变成了老师，但学习规律始终都是相同的。

【带来的继续思考】

从这件事上，我突然有了一些感悟。从不同的事件中抓取相同的逻辑，可以帮助自己看清事物的本质，一方面提升自己的核心素养，另一方面帮助自己高效制定解决问题的方案。逻辑作为数学的核心，如果教师本身都没有理解逻辑是什么，没有具备这方面的核心素养，如何培养学生这方面的核心素养？所以，强化这方面的核心素养的形成变得必不可少。日常中，比如家长会、给学校信息化团队的培训会、对孩子的培优补差等等活动，都是很好的刻意练习契机。当然提炼逻辑和进行逻辑迁移的范畴还可以继续扩大，只要多观察，多思考，善总结，一定还会有更多的发现。