备课备到位了吗？
福州市鼓楼第一中心小学 林汉铭
这一学年，承蒙原教师进修学校罗祥森校长的厚爱，多次进行了随堂听课指导。在与他交流的过程中，真的收获很大。特别是思考如何使得教学设计定位更高且有深度？怎么辩证看待信息化教学，并高效地发挥出它的优势？本周的文章，就先来介绍怎么备课做设计。
一直以来，备课做设计每个人都有着自己的一套独特“方案”，就拿我来说，我习惯先看本单元的主体目标和主要内容，从而了解每节课的前后联系，然后聚焦本课进行教学设计。罗校说这样的备课看似没有什么问题，但却忽略了一些细节。为了让我更好的理解，他以《小数的意义和性质》这个单元中的一道练习题给我举了个例子。
涂色1
“这道课后练习，将左边的长方形十等分，这样合适吗？”罗校说。被罗校突然这么一问，我突然意识到从计数单位来说，1.7由1个一和7个0.1组成，那么教材将左边的长方形十等分就不合适。我立马翻开了这个章节前后的练习进行比对，果然是这样。
涂色2
同样涂色问题，教材后面的设置，就没有出现将左边的方形进行分割的情况。罗校就以此题为基点，继续追问我“备课时，你发现了这个细节了吗？如果没发现，就说明备课还没“备到位”。”“当然如果我们提早发现了问题，你还会继续用其他哪些模块的知识进行确认？”从他的2个追问中，我意识到我备课存在的几个疏忽：1.关注本单元教材内容的前后衔接，却没有关注练习和教材之间的联系，也没有仔细去剖析习题设计是否合理，我应该做到“用教材教“而不是”教教材“。2.备课需要进行不同学段的相关内容的备课，了解知识的前世、今生、来世。与本单元有关的内容除了三年级学习的小数以外，还应该包含五年级分数的相关内容。
五年级分数部分的涂色3
五年级分数部分的涂色4
通过翻看五年级的分数单元有关假分数和带分数的涂色问题，就不难发现前面涂色部分设计是存在疏忽之处的。所以如果在四年段一开始就辨清了相关问题，孩子们的学习当然就会越学越轻松。通过这整个的反思的过程，不难理出了备课的一个主体思路：单元本身内部的前后课时关联备课→统一模块和相似模块的知识连接。说起来很容易，但做起来一定是需要教师投入对应的研究时间。罗校还给了我一些教学小建议，如果备课时已经考虑到为后续进行知识的连接，我们同样可以做一些追问，让新知识与旧知识进行连接，这样就能打通学生的整个学习结构。比如，在数轴上标记小数这个问题，如果他来教，他一定会将之前学习的线段标数和今天学习的数轴标数进行对比，让孩子们理清本质是什么。将学习的新知、与旧知和未知进行潜移默化的联系起来，让知识形成网络，学习融会贯通，这就是他教书“成功”秘诀。听到这里，我红了脸，我离这个境界还有很长的路。但我也觉得十分幸运，能得到这样一位“长者”的悉心指导。
