主动向前“迈一步”

2023-04-08 本文已影响0人汉说信数

福州市鼓楼第一中心小学林汉铭

本周，我听了一节初一的数学《探索规律》。听完这节课之后，引发了我很多不一样的思考。

【课堂容量大，教完是否学完】

本节课一共有1个数学活动，6个数学问题。第1个问题属于连接旧知，先独立思考，再上台演示，共使用了5分钟左右的时间。第2个问题属于探究问题，本环节教师先让学生独立思考，从不同的4个角度解决问题，进而请学生上台分享不同方法，最后通过多项式合并，发现表达式的一致性，这个环节共使用了17分钟左右的时间。第3个属于巩固练习，教师采用先独立思考再师生对话的方式确认学习效果，共用时为4分钟左右的时间。第4个问题属于变式练习，教师采用直接引导，集体回答的方式，用时2分钟左右的时间。后续的两个问题由于时间紧凑，基本上都是采用独立完成，全班反馈的方式。从整个课堂反馈的情况来看，前两个环节同学们参与度较高，后面四个环节课堂明显“冷”了下来，参与的学生始终围绕着某几个学生，其他学生不太愿意发言，和前面两个环节形成较大反差。

看到这里，我突然理解了为什么初中的很多学生都需要去外面培训班上课？事实上，课堂上的节奏太快，很大一部分学生才刚看懂完题目，还没有形成解题思路，马上就开启了全班交流，这样被动听讲学习的状态，利用学习金字塔理论来解释，学习效果只能留存5%。其实每个老师都希望可以给学生更多的时间去体验、思考、表达的时间，然而由于课程容量的问题，最终都走向了教师中心，因为通过讲授的方式课程容量才能得以保证，但我们回头想想教完是不是等于学完？

【初小之间的断层】

本节课，我非常欣赏的是初中老师的严谨。例如利用字母表示图形规律之后，初中老师非常注重验证的环节，甚至要验证多次，才能确定该多项式是图形的规律，然而在小学阶段很多老师却常常忽略掉了这一点，这是我发现的第一个断层点。还有就是初中老师认为学生应该具备能够从多个问题中找到共性，从而梳理出解题策略的能力。而小学老师认为这方面的能力对于孩子来说太难，往往总结概括都是老师进行归纳总结。这样就出现初中老师觉得“理所当然”和小学老师觉得“操之过急”之间的断层。就像进修校叶育新校长所说，当我们初小出现断层的时候，为什么双方不做更多地了解，初中老师退一步，小学老师进一步呢？我觉得说得确实很有道理，那么我们可以怎么做呢？

【主动向前“迈一步”】

王绪溢博士非常倡导数学学科进行逻辑训练，即更多的是让学生从复杂多样的学习素材中，自主总结出解决问题的方法。这样的训练其实就归属于核心素养的训练，当学生逐渐形成归纳总结的能力，那么后续学段的学习就会更加“轻松”。像这样的训练，具体落实到课程中，可以怎么做呢？

例如，《小数的大小比较》这一节课，通过活动1，让学生充分地应用所有的知识进行问题解决。