【菊言菊语】《新型玻璃》课堂实录研讨（二）

      于永正老师在《新型玻璃》这一课上的精彩，还在继续，探讨也在进行，今天探讨的问题有两个：

  一、于老师在这节课中值得我们借鉴的评价语有哪些?如何巧妙运用到我们的课堂上?

    在这节课上，于老师用两节课完成，关于评价语的运用，只第一课时上就有11处之多，既有针对个体评价的，也有面向全体的，比如，“同学们，不动笔墨不读书，他（陆飞宇）根据老师提出的问题把有关句子都画了下来。这是一种很好的读书方法，也是一个良好的学习习惯，全班同学都要向他学习。”“你这么聪明，一定会看懂的。”“完全正确大家都要像他这样，一定要理解这个词语在课文中的意思，这才叫动脑筋。”“不要慌，沉住气。看清第一个字”“说得妙，妙就妙在‘分别是’三个字上。有了它，下面只说名称就行了。你真了不起啊！如果刚才你坐下了，不就失去了一次显示自己的机会了吗？”……这些评价个人的语言既有鼓励语还有指导语，让人感觉很亲切，是发自老师内心的真诚的评价。这些评价语不单单是一种，而是多种并用，先评价，然后是鼓励接着是指导。这样的语言一节课多次运用，不同的学生不同的问题，评价语当然也不一样，这不就是因材施教吗？这不就是教学的艺术和教育的真谛吗？唤醒、激励、鼓舞，学生在老师这样的引导点拨中，不提升都难。做于老师的学生真幸福！

      在于老师的课上也有面向全体学生的评价语。“（边巡视边夸奖）读书够认真的啊！看得多仔细啊！”短短的两句话，就提醒没有好好读书的学生读书认真仔细，如果真是读书认真仔细的孩子会更认真更仔细的，真是一举两得啊！面向全体学生的评价语虽然不多，但必须有。

      还有一处评价语于老师运用也很巧妙。“师，对！一遍不行，两遍！两遍不行――”生：三遍！师：三遍不行四遍！反正多着呢！这就是你的经验。”学生明明读错了，却让他介绍经验，这个细节保护了学生的自尊，体现了以学生为主体的思想，实在是妙极了！

      学习了于老师的这个方法，我也尝试着在自己的课堂上运用。今天在让一个学生读课文时他读很正确，只是不够流畅，所以，我这样说：“你读的很正确，如果没有重复读的话，就很流畅了！”学生听完了我的评价后，用力点了点头，只是因为考虑课堂进度，没有让他再读。

二、在第二节课中，于老师如何指导学生写“ 自述”文章?

    在第二节课上，于老师上课伊始提出问题让学生带着问题默读课文，要求边读边想。在巡视过程中不忘教给学生读书方法。当同学们进行了充分阅读后。于老师提出让学生自述课文，并进行了分组。生在写的同时，师巡视，其间用了将近十五分钟。接着学生到讲台上读自己写得内容，于老师当众相机面批。当学生出现用错词语“世”“市”时，于老师及时指导，当学生读到“大大地希望”时，于老师评价到，“又来个‘大大地’！是不是从日本留学回来的？”把这一个“大大”改成“热情”，不要老是用“大大地”你把意思表达得很清楚，读得很有感情。特别是你没忘老年人，很善良……”他抓住了学生行文中流露出的思想感情。对学生进行了德育的教育和熏陶。这是多么敏锐的语感和扎实的语文功底啊！

【菊言菊语】《新型玻璃》课堂实录研讨（二）