蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
语文，教什么?
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
统编教材的编排
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
篇章页
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
人文主题
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
关注篇章页
特殊单元，四个，预测单元。
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
蒋军晶《统编教材的变化及应对》
金秋十月，丹桂飘香！2019年9月29日上午8点，许昌市毓秀路小学四个校区的语文教师以及许昌各县区优秀教师齐聚四楼多功能厅，参加全国教育名家蒋军晶工作室群文阅读及整本书阅读的主题研讨活动。“春种一粒粟，秋收万颗子。”此次研讨活动，犹如一剂助推剂，加速了毓秀路小学语文组对群文阅读与整本书阅读教学的探索历程。
研讨活动以“整本书阅读”为主题展开。整本书阅读”教学课型分为三种：读前的导读推荐课、读中的方法指导课和读后的汇报交流课。上午，共有两节整本书阅读课例，第一节是由马文婕老师执教的《海底两万里》读后的汇报交流课。本节课以小说的三要素——环境、人物、情节为主线，引导学生以自己喜欢的形式交流展示阅读的收获。课堂开始，孩子们通过在世界地图上画航行路线，回顾整本书的故事情节，通过分享印象深刻的段落、简笔画等来体会海底生物与景色的奇特，最后小组合作完成人物档案，来展现书中人物丰满的形象。整节课，顺理成章地完成课前定制的教学目标。
第二节课是由王娟老师执教的整本书阅读推进课——《草房子》读写结合课。基于《草房子》的特点，每章节基本是以人名命名，每章基本是写一个孩子的成长故事。本节课，王老师抓住第一章"秃鹤"的成长故事，让学生掌握通过刻画人物的动作和神态来表现人物心理的写作方法。课堂开始，引导孩子说说自己在多功能厅上课紧张的心情，再过渡到人物“秃鹤”，然后通过秃鹤的外貌描写，以及事情发展过程中秃鹤的心理变化，从而凸显作者曹文轩用动作、语言、神态等刻画人物心理的方法。接着，引导学生对“成长”内涵的深刻诠释，让学生感受“成长”中的美丽。最后，引导学生运用本节课刻画人物心理活动的方法，写一写本节课自己内心的紧张。
在评课环节，蒋军晶老师对两节课表示充分的肯定。同时又提出另外的思路：“如果是我，我会怎么上？”蒋老师提出，整本书教学之前，教师一定要有高质量的阅读感受，把自己读懂的转化成学习任务和问题，让孩子去经历，这样才能使学生的收获越大。对《海底两万里》的阅读交流课，可以缩小讨论的话题范围，同时提出一些开放性的话题。可以从人物角度出发，比如：船长孤独不孤独？你认同哪一种意见？自己到书中去找材料。也可以单从环境描写出发，比如：提前和孩子交流作者写作的背景，你觉得作者凡尔纳真到过那些地方吗？作者在创作时，是怎么让我们信以为真的呢？进而从故事延伸到课外——作者写小说前，都做了哪些准备工作呢？鼓励学生开阔思维。
蒋老师对《草房子》也提出了不同的思路。《草房子》是作家曹文轩的代表作，有人说，他的作品多为苦难小说。老师可以从这一角度出发，教会孩子直面人生，不回避苦难。《草房子》每一章的共同点都在于“苦难”，每一个人都有苦难。对于“秃鹤”，可以直接抛出“哭”，秃鹤在哭什么？孩子可以从不同角度提出自己的看法：成功地哭？喜极而泣？委屈地哭？从而加深学生对文本的理解，确立自己对“苦难”的态度。蒋老师还提出了另外的角度：小说都写了什么人物？他们的共同点是什么？生活中我们是否也有同样的经历？
关于整本书阅读怎样设计问题，蒋老师提出了四点：提稍微“大一点”的问题，提稍微“开放一点”的问题，提稍微“生活一点”的问题，提一些“表达”方面的问题。
29日下午2:30分，董丽敏老师为我们展示二年级群文阅读课《有趣的谜语诗》。展示流程分为说课和作课两大环节。说课环节，董老师畅谈自己的备课思路。她认为，想要上好一堂群文阅读课，一定要学会放弃面面俱到的教学模式，放手让孩子们自己阅读，最重要的是掌握正确的阅读方法。为此她针对二年级学生的学龄特征，制定了感受读谜语诗的乐趣、了解诗中事物特征及尝试编谜语诗三大教学目标。教学过程以出示两则小谜语诗导入，让学生大胆去猜，一方面充分调动了学生的学习兴趣，另一方面也活跃了课堂氛围。整个教学流程的关键环节便是《小蝌蚪》这则谜语诗的精讲了。能猜对简单，但是掌握方法并非易事。董老师面对二年级这些活跃的小家伙儿，一步步循循善诱，教给学生通过读诗歌、猜谜底、找依据三步走“战略”解决猜谜语的学习要求。方法有了，接下来董老师通过引导阅读、同桌合作读和学生自读等多种形式又展示了五首谜语诗，让学生在多读多练中巩固谜语诗的阅读方法。最能引起全场热议的便是最后的创编环节了，憨态可掬的大熊猫在孩子们眼中有了各种各样的造型，董老师以挖空的方式让学生寻找熊猫非同一般的特点，孩子们的参与度空前高涨。
整节课教学环节紧凑有序，加上董老师温婉又富有亲和力的语调，孩子们无一不沉浸在学猜谜语诗的欢乐中。
随后，蒋老师对董老师的课进行了短小精悍的点评，蒋老师提到，群文阅读的本质就是一篇带多篇，这样的课相较于整本书阅读更加可触摸、可设计也可把握，对于董老师执教的《有趣谜语诗》，有读有写，从简单读到难读，从添字填空到自编自创谜语诗，循循善诱，牢牢抓住了群文阅读教学的精髓。
30日上午，研讨会一开始，蒋老师就为我们展示了统编版六年级上册《桥》这一课例。这是一篇微型小说，蒋老师彻底摆脱表演式的公开课模式，追求实用主义。他从上课伊始就开门见山导入《桥》。蒋老师先让学生默读课文，与此同时抛出大问题：你读懂了什么？并给了学生充足的思考时间。就这样，一堂有深度、有思想的群文阅读课就在这样的思维碰撞中开始了。孩子纷纷发表自己的阅读感悟。绝大多数同学都找到了主人公并且看到了主人公身上那些显著可贵的精神，还赏析了很多修辞手法。这样一来，小说三要素已经解决了人物和环境两个了。我注意到蒋老师对于学生想不出来更答不上来的内容，并没有和盘托出，而是善于引导，让学生充分享受“自己想出来”的乐趣。在寻找“情节”这一小说三要素之一上，蒋老师创造性得把《“诺曼底”号遇难记》和《在柏林》的情节与《桥》进行了比较阅读。有的放矢，个个击破。最终总结这样一个出乎意料又合乎情理的情节特征。
这样的突破传统模式的教学方法看似别具一格，但是仔细咀嚼，是完全切合我们的统编版六年级上册第四单元的语文要素的要求。这样的课给我们教师敲响了警钟，在教学过程中，一定要充分相信学生的理解力和欣赏力，要把课堂真正还给学生，正如蒋老师给我们分享的他的三条教学理念，要尽量让学生说，学生说不出来的尽量想办法让他们说出来，老师说出来的尽量让学生听明白。看似简单的三句话，实践起来不仅需要老师有大刀阔斧的魄力，更需要老师周密合理的课前准备。
随后，毓秀路小学的张晓凯老师为我们带来了一节群文阅读课《围绕中心意思写》。上课前，张老师为我们解读了他的教学思路，本节课共分为四大板块：第一部分是通过故事呈现主线；第二部分是阅读选文，发现围绕中心写什么；第三部分是质疑探究，围绕中心怎么写；第四部分是尝试写作。之后张老师为我们呈现了一堂完整的群文阅读展示课。他以生动有趣的故事《蜘蛛织网》引入本节课的学习主题，激发了学生的学习兴趣，让孩子从上课伊始就明白：写作要围绕中心意思写。张老师以统编版六年级上册习作单元第五单元为依托，以精读课文《夏天里的成长》为引领，一篇带多篇，让学生在课堂上通过阅读、批注和思考，了解每篇课文的中心意思是什么，每篇课文围绕中心意思是如何选材的，从而渗透给学生选材可以从不同角度，也可以选择不同的事例的方法。最令我觉得有趣的环节是最后一部分的尝试写作，为了让学生学以致用，张老师为孩子们设计了“由文成字”、“由字成文”、以及“我写片段你来猜”的环节，学生的参与热情高涨。
趁热打铁，蒋军晶老师对这节课做了精彩的点评。蒋老师在对张老师的课例给予了充分的肯定的基础上，也提出了自己的创作思路。80分钟讲完160分钟的课难度太大，所以他会砍掉最后的习作部分，并把主要精力放在对两篇精读课文的解读上。他设想会直接从课本“初试身手”中的习题导入，教学会更加直观清晰。他又提出《夏天里的成长》不要刻意为事物分类，不要概念化。至于《盼》的解读，他会从心理描写铺开，因为心理描写是本文最核心的表达形式。最后蒋老师提出，教学设计本身就是一个仁者见仁智者见智的活动，只要是符合学生认知规律的就是好的教学设计。
9月30日下午，蒋军晶老师带来了一场主题为“统编版教材的变化及应对”的讲座，蒋老师以“教什么”为切入点，从知识、人文、策略、表达四方面详细的分析了统编教材编写侧重及老师教学需要达成的目标。
蒋老师指出，在教学中大部分老师侧重于教知识、人文，对于低年段教学是非常必要的，但过多的把时间和重点放在此处是不可取的。蒋老师以《这片土地是神圣的》一课为例，从教学问题的设置来反映教学中关注不同点。我们现在使用的统编教材，更要关注语文要素的策略与表达教学。所谓策略就是怎么读一类文章，蒋老师从不同方向评析，如要知道宣言表达什么样的观点，通过抓文中反复出现的关键句理解。以表达为例，“哪句话是反复出现”“为什么要这么说”，要理解内容层层递进表达不同的意义。展现出教师教的方向是不一样的，教学设计也完全不一样。因此，教师课堂要明确每一课要教什么，有选择的进行取舍。
人文主题梳理为四个方面：人与自我，人与人，人与社会，人与自然。教材是朝着知识、人文、策略、表达四个方向变化的。知识是看不出来的，分散在教材的角角落落，教材编排分为人文主题、语文要素两条线。对比人教版的单元导语，要关注每单元的篇章页，左上角往往是关注人文性，右下角内容更关注语文要素。同时要根据主题区分普通人文单元与特殊策略表达单元。
统编教材巨大的变化是安排策略单元，蒋老师分析了穿插安排3-6年级四个特殊的阅读策略单元。阅读策略不仅仅是教材中出现的，还有很多，只是选取了“提问”、“预测”两种国际上认可的说法。而提高阅读速度、有目的的阅读是具有中国特色的提法。其实，在普通单元教学中也涵盖了很多策略，要教好统编教材，一定要关注单元篇章页右下角的提示。
以《一个豆荚里的五粒豆》《小电影院》为例，通过蒋老师的讲解，我们也认识到问题没有好坏，但提问更要帮助学生理解文章。根据提问的角度不同，可以引导学生从全文去提问，也可以从内容、写法、生活实际、表达等方面去提问，要多练习从写法与生活实际去问，引导学生学会提问的方法。以《小田鼠弗雷德里克》为例，让老师直视课堂阅读策略的教学方法应从变化、比较、道理等方面去提问，引导学生学会提问的具体方法。蒋老师强调策略表达教师应该教的更实在和细致，不能只停留在讲解上。需要花更多时间加强学生练习，才能得以强化。
统编版教材值得研究的内容越来越多，教师要学会研究教材。蒋老师以五年级上册第二单元阅读策略单元课文《搭石》《将相和》《什么比猎豹的速度快》为例，教师要研究篇章页提高阅读速度提示，通过课文前导语、泡泡、交流平台中寻找具体的阅读方法。同时，我也回忆自己在教学此单元中的得失，所谓提高学生的阅读速度，一定是在大致了解文章内容的前提下。学生在读完后，能够回忆说出课文的细节。提高阅读速度不仅在本单元教学，注重前勾后连，应把单元精神贯穿于今后的教学中。教师所教的策略短时期的学习中是体现不出来，但在长久以后是可以慢慢表现出来的。
提到表达的特殊单元，蒋老师以五年级上册第五单元习作“把一件事写清楚”单元为例。教师要根据课后问题的要求确定教学目标要具有创意避免的程式化。蒋老师以三月份在温州执教的《麻雀》一课为例，由四格漫画引入，学生看四格绘本，总结出文本、绘本重点在于“高潮”部分。引导学生把刚了解的“四格”漫画的知识与课文建立联系进行学习迁移，找出文章的重点部分进行绘图、语言概括，引导学生发现开始、发展、高潮、结束等特点，抓住重点部分进行关注动作、神态描写、描述声音等词汇，最后通过“背临”，进行语言训练和实践，最后习得文本独特的语言范式。
统编版教材最革命性的变化是出现了策略单元，作为教师我们要多尝试从策略角度变化进行教学，更加关注表达单元教学的具体清晰，那么，包含更多策略的普通单元教学也会不在话下。在蒋老师的讲解下对于统编教材编写与教学我们又有了更深的认识与理解。
两天的专题研讨会转瞬即逝，大家还沉浸在浓厚的研讨氛围中。经过两天的学习，我们对群文阅读和整本书阅读教学有了更深刻的感受和理解。这些教学方式也对教师们提出了更高的要求。我们探索的路很长，但是我们也为自己树立了更高的目标：做真正的语文教师，做会教阅读课的语文教师，做能把阅读课教好的语文教师！
