对孩子温和以待，才会有可变之时

文/涅阳三水

学习第四课，冯骥才先生的《珍珠鸟》，是阅读课，不需要精讲的课文。

因为它美，所以我忍不住，用了两节课来读。

首先是进行领读，我读一句，孩子们跟一句。

很多年没有给孩子们整篇课文的领读了，今儿领读之时，感觉孩子们的跟读声音怎么都不对，怎么读都是从嗓子里吼出来的声音，而不是从心田里发出来的。

之前的领读，往往是领读了一两个自然段之后，孩子们已经知悉了朗读的方法，自己顺着往下自行朗读了。

可是今年的孩子，我领读了整篇课文之后，仍然感觉不到那种从胸腔里发出来的声音。声音听着的刺耳， 高亢，远不是朗读的那种悦耳的声音。

原因出在哪里呢？

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隔了一周，在阅读管建刚老师的一线表演学，读到了这样一段文字：

德国农学家苏力贝克发现，黑夜里翻耕的土壤，日后只有2%的野草种子会发芽，白天里翻耕，野草种子的发芽率高达80%，是前者的40倍，何故？
98%的野草种子翻出后的树小时里，得不到光线的刺激，今后便难以发芽。

管建刚老师说，人的成长离不开温暖的光线——表扬。

这样的话语告诉我，对于孩子们读书，同样如此。

很多时候，我们的惯性思维使然，总是看到孩子们的问题和不足，忘记了孩子们也有优点。

我们也都知道，每个人都习惯于听从别人对我们说出来的比较悦耳的话，孩子们更是如此。

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好孩子是夸出来的。

一夸学生，老师便能够轻易地走进学生的心里，学生便会在开心的状态里里接纳老师。

如果学生真正的接纳了老师，学生内心的大门才会向老师洞开，老师才能够真正的用行为去影响他教育他。

这节课，读搭石，声音依然如故。

在刺耳的声音中，我说：“咱们这么多人读书，你的声音不需要老大，把声音沉下去，像平时说话一样就好了。”

温和的声音一落下去，果然，再度读出来的声音，就温和了许多，不再刺耳。

我继续说：“如果在句子结束的时候，你喘口气，再往下读，不紧不慢，读出来更好听。”

于是，声音就悦耳起来，不再刺耳。

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明天，应该是又一番新的开始，也是充满了新的期待。

期待性的话语，希望性的神态，对于孩子们来说，是比较理想的。

不要批评，不要吼叫，不要讽刺与挖苦，只需要展开一个笑脸，用一段温和的声音，平和的语气，再多一点耐心与等待，就会有不一样收获。

小学生，正处于性格，特长，习惯养成的关键时期，老师的态度，老师的方式，老师在他身上表现出来的影响力，决定了孩子成长的可能性。

从读书这一件事情上，让我想了很多很多，虽然有很多时候，对于孩子的成绩，充满了焦虑，但是面对孩子的时候，依然不能把焦虑表现出来。

所以，唯有温和以待，孩子才会有可变之时。