关注核心素养    深入解读文本

        ------听宋方报《基于核心素养的文本解读》心得

    有幸聆听了北京市朝阳区宋方报校长《基于核心素养的文本解读》，深感震撼，宋校长对学生核心素养的关注，对文本解读的创新和探究，令人叹服。

    宋校长首先关注了核心素养:语言的运用和建构；思维的提升；审美的鉴赏与创造；文化的传承与理解。他认为对于小学语文来说，语言的运用与建构，是最核心的。他对于“解读”的理解:解，分析，理解，品味；读，既是解的手段，也是解的目的。小学语文应该围绕“理解，积累，运用”来聚焦。

    宋校长在文本解读方面有大量的实践经验。以《将相和》为例:中心人物蔺相如和廉颇共同点是爱国，顾全大局。相:大智大勇（在赵国朝廷，在秦国朝廷，在渑池之会上，在躲着廉颇时……）大局大度，大格局。将:有战功，直爽，知错痛改。爱面子--丢掉面子（真性情）。一个大格局，一个真性情，就一定能成为“刎颈之交”了吗？爱国，顾全大局。就一定“合”吗？历史上“苏轼”“王安石”“司马光”……也“爱国”却“不和”。为什么蔺相如和廉颇这对“将相”能“和”呢？一步一步领着学生通过一读再读，人物形象不再概念化，而是从文章中，从纸面跳出来，调到脑海中，跳到思维里，留下深刻的印象:将相根本的共同点是“屈己和人”。以上宋校长是通过对“人物的解读”研究文本。他还对《将相和》进行“同课异构”，通过对“事件的解读”研究文本。三个故事，三粒珍珠，在表达时，靠什么串起来？蔺相如从地位的卑微到尊贵。门客--（完璧归赵）上大夫--（渑池之会）上卿，“攻无不克、战无不胜”的廉颇不服气是自然。最后廉颇“负荆请罪”，是因为蔺相如人格的尊贵，折服了廉颇。廉颇不服的是位置，彻底服气的是人格，是“大格局”。这样的解读，对语言的理解，对思维的发展，对古圣先贤思想文化的传承，对“屈己和人”的人性光辉，落地生根。

    再以《长征》为例，通篇洋溢着革命乐观主义精神，长征是苦难史，也是恢弘磅礴的雄壮史。细读《长征》发现亮色不少:只等闲，腾细浪，走泥丸，云崖暖，喜，尽开颜；只有一处暗色:寒。为什么？只有“大渡桥横铁索寒”吗？万里长征惊心动魄的战争只有“飞夺泸定桥”吗？令人心惊胆战的也只有“大渡河”吗？一连串的疑问困扰着他，促使他翻阅了大量的书籍。金沙江，先寒后暖；大渡河，太平天国葬身之地，命悬一线，飞夺泸定桥，先寒后暖，更深刻更透彻的寒和更深刻更透彻的暖。再读全诗:五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。（互文）五岭逶迤而磅礴，乌蒙磅礴而逶迤。互文的手法经常用到的。《常回家看看》也是互文手法（妈妈准备了一些唠叨，爸爸张罗了一桌好饭，生活的烦恼跟妈妈说说，工作的事情向爸爸谈谈，哪怕给妈妈刷刷筷子洗洗碗，哪怕给爸爸捶捶后背揉揉肩）。对文本的深入解读，才发现:“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”互文手法。

    在列举了大量文本解读的实例之后，宋校长又从文本解读的视角、文本解读的三个层次、三项任务等方面从理论上对文本解读的策略进行阐述。文本解读的视角:读作品，与作者对话；读课文，与编者对话（编写意图，达成目标）；读学材，与学生对话（设计目标，站在学生的角度，指向孩子的学情）；读教材，与自己对话。苦苦思索，应该怎么教，教给学生什么？查资料，苦苦追寻。

    对宋校长“文本解读的三个层次”:学习性地走进文本（仰视文本）；批判性地分析文本（俯视，平视文本）；创造性（适切性 :符合学生认知特点和年段要求）地使用文本（《蔺相如》）感受更深。宋校长勉励我们要关注自身的专业成长（每学期解读一篇），成为有专业素养，有智慧的老师。

    宋校长还谈了文本解读的三项任务:读懂文本的核心价值（读内容:价值取向）；读出文本的语言形式（读形式:关注语言）（《将相和》的双线结构、《触摸春天》的麻花辫线索）；找到学生与文本的情感共振点，挖掘文本提供给学生的语言生长点（《老人与海鸥》遗像上的题字）

    最后，宋校长教给了我们文本解读的秘籍--方法示例:1.备课先“背”课，背诵课文（于永正）2.不断设问，方方面面3.《语文的回归》大学语文老师的小学语文观。把课文和原文对照比较。4.《孙绍振如是解读文本》具体问题具体分析5.读中质疑，读中揣摩，读中发掘。（自己的探索，感悟和体验）

    听了宋校长的报告，我的心情久久不能平静。对于文本，他善于发问，为了解决困惑，他用了几个月甚至几年时间查阅资料、寻究问底。这是一种什么精神？我想起了贾岛的“推敲”，想起了王安石的“春风绿又江南岸”，想起了“吟安一个字，捻断数根须”……这是一种孜孜不倦的探索精神！这是一种求同存异的创新精神！这更是一种对祖国语言文字、对祖国经典文化执着的热爱和研究情怀！“高山仰止，景行行止，虽不能至，心向往之。”关注学生核心素养，深入解读文本，我要努力！加油！

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